智障儿童的心理发育迟缓，记忆力较差，应用能力差，对数学概念的学习会感到困难，对数学活动不感兴趣、注意力极不稳定、学习效果差等情况，所以培智儿童在学习数学时，更应生活化，形象化。

根据培智儿童自身的特点，从学生已有已有的生活经验出发，将数学学习与培智学生的生活结合起来，使学生的学习既源于生活，又可以运用于生活。教师在教学时，可以这样做：

创设生活情景，开展模拟演练

智障儿童注意力容易分散，意志力薄弱，有时还伴有行为问题，因此学习起来比普通儿童困难得多。在课堂教学方式上，尽量为学生创设与现实生活相似的情境，让老师和学生在与教学内容相一致的生活情景中展开学习活动。

捕捉生活现象，感受生活数学

智障儿童由于生活范围狭隘，接受能力差，因此对数学的学习难上加难，所以教师必须关注智障儿童的生活实际，采撷一些具体的生活实例。引导和帮助智障儿童学习新知，感受生活数学。例如：在概念“有，没有”的教学中，教师带学生走进生活中，如食堂，一般时候是没有人的，在吃饭时候是有人的。让学生自己观察发现，自己说一说，感悟什么是“有”，什么是“没有”。

用生活语言描述难以理解的数学概念

数学概念抽象难以理解，对于理解能力较差的智障学生是很不适用的。培智学生对抽象概念理解困难，学习的迁移能力差，学习兴趣低，所以教师可以用学生熟悉的语言来解释说明这些深奥的数学知识，用培智学生所能理解的事物来举例讲解，会起到事半功倍的效果。比如，在教授“比大小”概念时，教师可以让学生看看自己的鞋子，再看看老师的鞋子，让学生直观的感受到大小的概念。总之，数学源于生活，数学运用于生活，只有把培智的数学学习放在学生的生活中，学生才可以更好的学习数学，热爱数学。教师可以在生活数学课堂引入课堂游戏与生活场景，以激发学生的积极性与主动性。

为了更系统的教学，教师可以采用培智学校课堂教学系统，该系统通过动画、图片、游戏等直观形象的方式营造多元互动式课堂，引起学生兴趣，让学生愿学、乐学、爱学，促进学生积极探索的欲望和独立思考的能力，为学生奠定扎实的生活数学基础，培养其创新能力和逻辑思维能力，提高个人素养！